В формировании теории и методики обучения предмету «Физическая культура» с определенной условностью можно выделить четыре значимых этапа. _ этап - формирование научно-методологических основ, на которых могли базироваться теория и методика обучения дисциплины, что обусловило упрочение теоретико-методических оснований ее преподавания
(*ответ*) третий
второй
первый
четвертый
В формировании теории и методики обучения предмету «Физическая культура» с определенной условностью можно выделить четыре значимых этапа. _ этап наиболее продолжительный - проникновение учебных дисциплин физкультурной ориентации в структуру содержания общего образования. Завершением данного этапа следует считать включение предмета «Физическая культура» в учебные планы школ I и II ступеней Российской Федерации
(*ответ*) первый
второй
третий
четвертый
Изучение систем проводится в методологических плоскостях: 1) предметный аспект; 2) функциональный аспект; 3) исторический аспект; 4) социальный аспект
(*ответ*) 1, 2, 3
1, 2, 3, 4
3, 4
только 1, 3
Упорядоченное множество взаимосвязанных элементов, объединенных общей целью функционирования и единства управления, выступающее во взаимодействии со средой как целостное явление, – это
(*ответ*) система
цель
системный подход
системообразующие факторы
Формирование у студентов знаний основ теории и методики обучения физической культуре и применение их в своей профессиональной деятельности – это
(*ответ*) цель дисциплины «Теория и методика обучения предмету «Физическая культура»
теория и методика обучения предмету «Физическая культура»
предмет методики преподавания физической культуры
цель теории и методики обучения предмету «Физическая культура»
_ учебные планы носят рекомендательный характер и разрабатываются на основе государственного базисного учебного плана и утверждаются Министерством образования Российской Федерации
(*ответ*) Типовые
Профессиональные
Дополнительные
Базисные
Отбор и обоснование оптимальных конкретизированным целям и задачам средств педагогического воздействия; форм организации собственных влияний и ожидаемых действий учащихся: методов организации и взаимодействия преподавания и учения – это
_ компонент деятельности
(*ответ*) второй
первый
четвертый
пятый
Принцип _ связан прежде всего с созданием условий для активного творческого и практического освоения школьниками общечеловеческой культуры
(*ответ*) гуманитаризации содержания общего образования
структурного единства содержания образования
единой содержательной и процессуальной стороны обучения
преемственности содержания уровней общего образования
Принцип _ на разных уровнях его формирования предполагает согласованность таких составляющих, как теоретическое представление, учебный предмет, учебный материал, педагогическая деятельность, личность учащегося
(*ответ*) структурного единства содержания образования
единой содержательной и процессуальной стороны обучения
гуманитаризации содержания общего образования
преемственности содержания уровней общего образования
Принцип _ при отборе содержания общего образования отвергает одностороннюю предметно-научную его ориентацию; он предполагает учет педагогической реальности, связанной с осуществлением конкретного учебного процесса, вне которого не может существовать содержание образования
(*ответ*) единой содержательной и процессуальной стороны обучения
гуманитаризации содержания общего образования
преемственности содержания уровней общего образования
двойного вхождения базисных компонентов содержания образования в систему