В школьном обучении при построении преподавательского процесса допускается, что школьник - это
(*ответ*) субъект
скорее объект, чем субъект
скорее субъект, чем объект
только объект
Ведущая роль преподавателя в управлении формированием личности школьника через организацию и осуществление обучения означает, что
(*ответ*) обучаемый сам созидает свою личность, опираясь на лидерство преподавателя
он удерживает школьника от дурного влияния социального хаоса
преподавательский процесс как для птицы клетка
преподаватель думает, что он созидает: его роль - поддерживающая
Главной особенностью технологического построения преподавательского процесса (ключом к его пониманию) является последовательная ориентация на чётко определенные
(*ответ*) цели
навыки
умения
средства обучения
Главной целью модульного обучения является
(*ответ*) формирование у обучающихся навыков самообразования и достижение ими высокого уровня конечных результатов
комфортный темп работы обучаемого
интеграция различных видов и форм обучения
гибкое построение содержания обучения
Готовность к диалогу какодин из показателей сформированности личности не включает
(*ответ*) расположенность к активной публичности
возможность субъективно воспринимать изучаемый материал
необходимость в самовыражении через экспрессивность, креативность, художественность
направленность на поиск смысла постигаемых ценностей
Диагностический способ постановки целей состоит в том, что цели обучения формулируются через результаты, выраженные в
(*ответ*) действиях учащихся
директивных указаниях свыше
потребностях учащихся
преподавательских пожеланиях
Дискуссия, возникающая в ходе общего решения проблемы классом или группой учащихся как «взрыв» эмоций, называется
(*ответ*) спонтанная
внеурочная
массовая
групповая
Если совокупность ЧДЦ обеспечивает достижение ИДЦ конкретного модуля; совокупность ИДЦ всех модулей обеспечивает достижение КДЦ деятельности в рамках модульной программы, то это означает, что модульная программа с её модулям и учебными элементами отвечает логике
(*ответ*) функциональной организованности
этапов усвоения знаний
отношений независимости
иерархичности
Исследовательские, игровые, творческие, практико-ориентированные, познавательные проекты отличают от остальных по
(*ответ*) способу преобладающей деятельности учащихся
уровню интеграции
продолжительности времени проведения проекта
количеству участников
К общим правилам применения модульного обучения не относится
(*ответ*) проверка междисциплинарных связей модульной программы
дидактически обоснованная структура модуля, обеспечивающая успешность учебной деятельности каждого учащегося
применение обобщающего (выходного) контроля в конце изучения каждого модуля
К основным задачам преподавателя не относится Из перечисленного: 1, 2), 3), 4) -
(*ответ*) предоставление школьникам информации («информационные инъекции»)
управление учебно-познавательной деятельностью учащихся
мотивирование обучения
непосредственное консультирование учащихся
К основным целям технологии модульного обучения не относится
(*ответ*) выборочное усвоение материала приоритетной значимости
формирование у обучающихся навыков самообразования и достижение ими высокого уровня конечных результатов
гибкое построение содержания обучения
комфортный темп работы обучаемого