В средние века особую роль в социально-педагогической практике играли
(*ответ*) церковь, религия
школа, государство
семья, школа
государство, семья
Вопросы семейного воспитания были в центре научного внимания следующих видных русских педагогов начала XX в.
(*ответ*) П.Ф. Лесгафта, П.Ф. Каптерева, И.А. Сикорского
П.Ф. Лесгафта, П.Ф. Каптерева, К.Н. Вентцеля
П.Ф. Каптерева, В.Н. Сороки-Росинского, С.Т. Шацкого
К.Д. Ушинского, П.Ф. Лесгафта, А.С. Макаренко
Впервые к вопросу социальной педагогики детского сообщества обратился русский ученый
(*ответ*) С.Т. Шацкий
В.Н. Сорока-Росинский
Л.А. Пантелеев
А.С. Макаренко
Впервые принцип культуросообразности сформулировал
(*ответ*) А. Дистервег
Ж.-Ж. Руссо
К.Д. Ушинский
Я.А. Коменский
Все факторы социализации ученые объединяют в
(*ответ*) мегафакторы, макрофакторы, мезофакторы, микрофакторы
макрофакторы, микрофакторы, монофакторы, мезофакторы
макрофакторы, микрофакторы, мезофакторы
мегафакторы, макрофакторы, микрофакторы
Главная задача школы, считал русский педагог и психолог П.Ф. Каптерев, заключается в том, чтобы
(*ответ*) научить ребенка жить в коллективе
воспитать гражданина
развить основные процессы психической деятельности ребенка
обеспечить ребенка определенной суммой знаний
Для современной социальной педагогики остаются актуальными следующие принципы П.Ф. Лесгафта, провозглашенные им еще в XIX в.
(*ответ*) индивидуальный подход, уважение личности ребенка, учет влияния взрослых и семейной сферы
индивидуальный подход, учет влияния церкви и семьи
индивидуальный подход, необходимость воспитания в коллективе, учет влияния родителей, семьи на детей
уважение личности ребенка, учет индивидуальных особенностей, а также влияния на него взрослых, семьи и окружения
Замечательные русские педагоги С.Т. Шацкий, В.Н. Сорока-Росинский и А.С. Макаренко в своей практической деятельности ставили задачи
(*ответ*) ликвидации неграмотности, организации взаимодействия школы с социальной средой, повышения духовного уровня ребенка и пр.
ликвидации неграмотности, всестороннего развития детей, воспитания у них трудовых навыков, организации взаимодействия школы с социальной средой
ликвидации неграмотности, воспитания духовно развитой личности, овладевшей основами наук, усиления роли государства в деле воспитания и образования детей
организации тесного взаимодействия школы, семьи и государства, улучшения физического развития детей, формирования у детей навыков практической деятельности и пр.
Значение английского ученого-социолога Г.Спенсера в истории социальной педагогики заключается в том, что он
(*ответ*) является основоположником органической школы в социологии
создал систему учебно-воспитательных заведений для детей
разработал принципы социального воспитания
обосновал роль семьи в социальном воспитании человека
Значение К.Д. Ушинского в становлении социальной педагогики в России заключается в том, что он впервые
(*ответ*) поставил вопрос о целостности процесса формирования личности в процессе обучения и воспитания, выделил факторы, играющие значительную роль в формировании ребенка, обосновал идею о взаимосвязи педагогики с другими науками о человеке
выдвинул идею воспитания детей в коллективе, обосновал целостность процесса воспитания и образования, роль социальной среды в воспитании растущего человека
обосновал основные принципы виктимологии, идею связи об интегративном характере педагогики, о связи семейного и школьного образования, выделил факторы доминирующего воздействия на формирование личности ребенка
выдвинул вопрос о целостности процесса формирования личности в процессе обучения и воспитания, идею о необходимости повышения внимания к детям групп риска, обосновал значение общественного воспитания
Значение П. Наторпа в истории социальной педагогики обусловлено прежде всего тем, что он обосновал
(*ответ*) сущность социальной педагогики как науки
роль коллективного воспитания
методы социальной педагогики
принцип природосообразности как ведущий в социальной педагогике