Представители теории программированного обучения - это
(*ответ*) В.П. Беспалько
(*ответ*) Н.Ф. Талызина
И.Я. Лернер
М.Н. Скаткин
Представители теории содержания общего образования и учебно-воспитательного процесса - это
(*ответ*) В.В. Краевский
(*ответ*) И.Я. Лернер
(*ответ*) М.Н. Скаткин
Г.И. Щукина
Представители теории содержательного обощения - это
(*ответ*) В. В. Давыдов
(*ответ*) Д. Б. Эльконин
Л.В. Занков
П.Я. Гальперин
Представители теории социально-педагогического прогнозирования - это
(*ответ*) И.В. Бестужев-Лада
(*ответ*) Э.Г. Костяшкин
Н.Ф. Талызина
М.Н. Скаткин
Представитель теории обучения младших школьников на повышенном уровне трудности - это
(*ответ*) Л.В. Занков
П.Я. Гальперин
Д. Б. Эльконин
В. В. Давыдов
Представитель теории оптимизации педагогического процесса - это
(*ответ*) Ю.К. Бабанский
В.В. Краевский
И.Я. Лернер
М.Н. Скаткин
Представитель теории познавательного интереса - это
(*ответ*) Г.И. Щукина
И.Я. Лернер
В. В. Давыдов
П.Я. Гальперин
Представитель теории поэтапного формирования умственных действий - это
(*ответ*) П.Я. Гальперин
Д. Б. Эльконин
В. В. Давыдов
Л.В. Занков
Представление о методике сформировалось первоначально в:
(*ответ*) 70-х годах XIX столетия
50 –е годы ХVII века
60-х годах XIX столетия
30-х годах XIX столетия
Принцип «культуросообразности», по Дистервегу, заключается в:
(*ответ*) необходимости принимать во внимание условия места и времени, в которых родился человек или предстоит ему жить
стимулировании в образовании активности учащегося – прямо связана с признанием личности последнего
процессе социализации личности
общении ученика с учителем (классом) или учителя с учеником (классом), помогающем осуществлять образовательную деятельность
Принципиальной особенностью объектов прогнозно-стратегических исследований в образовании является
(*ответ*) их сложность и иерархическая соподчиненность
установление непрерывной обратной связи в системе цель – результат
требования к педагогическим фактам и практическому опыту как эмпирической основе
необходимость их проведения непрерывно, систематически, в целях получения непрерывно обновляющейся информации
Природосообразность педагогики всегда понимали двояко: как
(*ответ*) выявленные в философии, психологии, закономерности изменения и развития человека
(*ответ*) такой естественный план в человеке, который оправдывает характер и «логику» образования
выявленные в биологии закономерности эволюции человека
включенность человека в культуру